当今世界最著名的六大早教理念。
1.特殊教育法（蒙特梭利）
蒙特梭利是意大利著名教育家和科学家。其教育主张是：
1、使人成为人：人格形成才能成为真正的人。 2、自发性的智能：学习的欲望是与生俱来的，但需要教育去启动他。
3、人的创造性：人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性；手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展：成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包 括人格的养成，这是教育的真谛。
5、有准备的环境：环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
6、给孩子自由：给孩子自由，并不是放纵。
2.天才教育法（卡尔威特）
卡尔·威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，其教育主张是：
1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
2、儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。随着年龄增长，这个百分比随着年龄增长而减少。因此，对孩子的教育必须尽早开始。
3、人如同瓷器一样，小时候就形成他一生的雏形。
4、婴儿对多次重复的事物不会厌烦，所以3岁以前也是硬灌时期。
5、根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。这样的神童往往容易夭折。 这就是10岁神童，15岁才子，20岁凡人谚语所表达的现象。
6、孩子的不良行为是因为精力不知道往何处使的缘故，这其实也是一种精力浪费。
7、隔代教育代替不了亲子教育。
8、培养习惯方面，老威特的一条基本经验就是：是非分明，始终如一。
9、家庭应该成为孩子的乐园。不良少年是冷酷家庭的产物。
10、人刚生下来时都不一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成凡夫俗子甚至蠢材11、教育孩子的最重要之点就在于要不适时机地给孩子以发展其能力的机会，也就是说要让孩子尽早发挥其能力。因素，而是要看后天的教育与环境而定。
12、做父母的对子女的早期教育绝不是一种无效劳动。虽然在某些年月里，好像被教育者处于沉睡状态；但是，到后来终有一天，会看见大有好处的。 伏尔泰曾说：“忙是幸福的秘诀。”这也使用于孩子。总有事儿干的孩子是幸福的。
13、培养观察力是一切灵感的源泉。
14、讲故事不能只让孩子被动地听，应该要他复述。
15、幼儿学外语应该及早，越早越好。
3.自然教育法（MS斯特娜）
MS斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语法教授，其教育主张是：
1、教育从训练五官开始；
2、完整的语言可以事半功倍。
铃木镇一是日本著名的教育家、爱因斯坦的同窗好友，其教育主张是：
1、任何才能都不是天生的，而是后天培养和教育的结果。
2、才能教育主要学音乐和背诵俳句(一种日本诗歌)。
3、一个孩子的才能如何，主要取决于0岁开始的教育如何。
4、重视教育的方式方法，注重循循善诱，创造条件激发幼儿的学习热情，耐心等待幼儿涌现出自发的跃跃欲试的强烈愿望。
5、处于什么样的环境，受什么样的教育，会决定他发展什么样的能力。
6在反复训练过程中能培养优越的能力。
多湖辉是日本二战以后的杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深，其教育主张是：
1、增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为“教育的实践者”，不断地生活和学习实践中摸索了解教育孩子的方法。
2、遗传对人的智力有很大影响，但并非一切已注定。后天的环境和教育对人的影响更大，即使先天不足，只要教育及时得法，本人不懈努力，同样可以取得重大的成就。
3、使孩子的头脑变聪明的最重要的一点是给孩子思考的机会，让其自己动脑筋思考问题。
4、必须懂得叫孩子学什么不是时期的问题，而应该看孩子现在对什么有兴趣。孩子开始感兴趣的时候就是其学习的时机，对此没有过早过晚的问题。
5、这样通过反问的方式，让孩子对自己提出的问题思考各种各样的可能性，效果非常好。可以暗示孩子自己去找答案。
周弘国际赏识教育学会终身名誉会长，其教育主张是：
赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。
1、爱是教师最美的语言“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”
2、“赏识——成功”教育“赏识——功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”
3、多方引导，培养幼儿自赏能力。
世
界
早
教
随着中国开放程度的不断提高，越来越多的家长开始接受“早教”的概念。家长们会发现，其中不少“早教”课程的源头来自海外。其实在国外，特别是西方国家，早教班和亲子班普及数十年，有很多值得借鉴之处。早期教育事关人的一生，所以，引起了越来越多的人们的关注。本文简要介绍了英国、美国、新西兰等国家关于早期教育的一些做法。
英国：EYFS方案
EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
学会倾听孩子、理解孩子和支持孩子。英国政府认为，增加早期教育投入，从人的长期发展角度看，其实是一种降低成本的做法。他们的研究证明，如果政府多投入100英镑，儿童中心的质量将会提高10％—12％。
美国：从生命第一天开始
创办“从出生到3岁”培训班，，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。
美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HIPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了当时美国总统的支持。HIPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问。每隔一周参加一次与其他父母们的集会。
1997年美国总统明确提出“美国教育十点行动计划”之一“从头脑启动计划”——从生命第一天就开始的婴儿教育计划。
释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习！美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国的教育最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。
加拿大：动手为尚 不提前教授写字和计数
在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“play school”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
日本 ：培养独立人格 学会不给别人添麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。虽然和西方的亲子互动式早教理念上有些差别，但日本的独立人格培养也确实为日本跻身世界顶尖国家起到很大作用。即使上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费，而这些习惯都是从早教学校就开始培养的。
法国 ：注重气质 重视孩子的艺术教育
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。该国的权威调查表明：52％的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方；72％的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目；92％的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。正因为法国人对艺术教育的重视，所以长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的地位，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有无可取代的竞争优势。而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化的去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。丁丁日记也是孩子们最爱看的，法国总统戴高乐有过一句名言：“生活的坎坷能和我相比的，这世界上只有一个就是‘丁丁’。”
新西兰：教育从出生开始
1972年开始进行婴儿成长跟踪。1993年启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”。：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
秘鲁：建立“娃娃之家”
建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
加纳：儿童不能等待
加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。澳际编辑
从以上这些各不相同的国外早期教育模式中，我们确实可以看到每个国家、不同文化对于早教的理念差异，而这也应证了，早教没有最好的模式，更没有固定的某一种模式，不同的教育体系会培养不同特点的公民。目前，中国的早教市场还处于萌发的初期，各种理念的冲撞中，很多国外的早教也不断的有意识流入中国。越来越多的家长也开始意识到不同的早教带来不同的结果，而究竟如何去取舍，这就需要家长首先厘清自己对早教的认识，建立起符合社会发展潮流的价值观和育儿观，在此基础上去选择才是上策。