“专科院校毕业的教师艺术技能突出，教育活动组织流畅，总能吸引孩子们的注意力。我们这些本科毕业生虽然很爱孩子，但在组织活动时经常‘拢’不住他们。”刚上岗的教师说，在真正接触幼儿园工作后她总是苦恼于不知道如何获得孩子喜欢、找到教育幼儿的机会。
其实，高学历教师并不是不懂教育幼儿，而是错过了教育的宝贵机会——与幼儿“玩”的时间。幼儿在区角、户外活动的时候，这些教师往往只顾着在一边准备上课的材料。
事实上，与其他学段不同，幼儿的学习是在生活、游戏中进行的。因此，教师应放下“架子”、蹲下身子与幼儿玩耍起来。通过游戏，他们可以掌握与幼儿玩的技巧，弄懂其玩的学问，发现幼儿遇到的难题，抓住时机以恰当的方式教育幼儿。
幼儿成长需要教师掌握深厚的知识，像心理学家一样工作——观察幼儿的行为，分析幼儿的心理，支持幼儿的活动，个性化地解决问题。例如班级里默默、盈盈两个小朋友经常有拉拽、厮打其他幼儿的行为，一般的老师也许仅停留在制止事态发展的阶段。然而专业基础扎实的老师，则通过仔细观察、分析其行为产生的原因。
默默想加入其他小朋友的游戏中，但缺乏社交能力，遇到别人不理会时他便生拉硬拽；与家长的了解沟通中，教师发现盈盈整天摔打玩具源自于模仿电视剧中的暴力角色。在深厚的幼儿心理学、教育学基础之上的教育更加科学。
一位刚毕业的新教师，入职后发现班级里大部分幼儿在参加区角活动时不停地换区域，不能深入参加一个活动，这个现象背后的原因是什么呢?
他在区角活动中，控制条件进行验证。最终他发现区角游戏中，教师没有提供有效的游戏指导来支持幼儿游戏。于是便与园领导沟通，科学设计教学环节，圆满地解决了问题。
在幼儿园教学活动中，高学历教师往往依靠扎实的学术功底、较强的研究能力，把与幼儿交往过程中发现的问题转化为研究内容和教研成果，他们通过开展的幼儿园教研活动，更可以助力幼儿园打造特色课程。
老教师“带大”新教师
如何帮助刚上岗的新教师顺利做好角色转变，为其成长搭建阶梯，一直是幼儿园管理的重要课题。
指导新教师的入职，坚持“以人为本”的观念。在生活上关心他们，适应新环境，尽快稳定生活；园领导和新教师面对面交流，了解新教师的学习历程、兴趣爱好、生活需要、性格特征、职业追求；引导教师感受幼儿园的温暖。
在全园教职工新学期计划会上，隆重推出新教师，请他们依次发表简短的入职演说。这既是对新教师的锻炼，又能加速新老教师认识。
在教师节表彰优秀员工的同时，给新教师准备一份礼物，让新教师感受到幼儿园的温暖、同事的欢迎。
在培训的同时，安排新教师走进班级，参与活动的组织过程，了解活动的各个环节。经过高密度培训，园长领导逐一阅读新教师的培训体会，并通过新教师座谈会倾听声音，对其实践困惑、职业规划等进行指导。
根据新教师自身的发展需要和个性特点，分配新教师与骨干教师结对子，让优秀教师的人格魅力、业务能力影响新教师。同时，骨干教师分析新教师的特长和优势，制定相应的培养计划。
园领导经常走进班级，观察新教师的工作状态，指导过程中做到“三多三少”：多现场指导，多案例剖析，多形象展示；少理念讲解，少空洞说教，少指责批评。帮助新教师发现问题，解决问题，减少园领导指导的精神压力，特别受新教师的青睐。
